domingo, 26 de junio de 2016

CONCLUSIONES XIII CONGRESO INTERNACIONAL. XXX III JORNADAS DE UNIVERSIDADES EDUCACIÓN INCLUSIVA





CONCLUSIONES El grupo de investigación: La adquisición de competencias en la formación docente para mejorar la calidad de la educación (EDUCALIDAD) de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), asumió el reto de la organización del XIII Congreso Internacional y las XXXIII Jornadas de Universidades y Educación Inclusiva, bajo el título: LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, durante los días 14 al 17 de marzo, en la Facultad de Educación de Albacete.
 El COMITÉ HONORÍFICO está presidido por S.M. la Reina Doña Letizia. Además, configuran dicho Comité el Rector de la UCLM, el Presidente de Castilla-La Mancha, el Alcalde de Albacete, el Presidente de las Cortes de CLM, el Presidente del Consejo Social de la UCLM, la Consejera de Educación, Cultura y Deportes de CLM, el Presidente de la Diputación y la Presidenta del Consejo Escolar de CLM. 
El COMITÉ ORGANIZADOR, presidido por la Dra. Ascensión Palomares Ruiz, está integrado por cinco Secretarías Académicas, una Secretaría Técnica y diecinueve miembros del Grupo EDUCALIDAD, que representan a diversos sectores de la educación universitaria y no universitaria. 
El COMITÉ CIENTÍFICO, presidido por la Dra. Ascensión Palomares Ruiz, está conformado por noventa doctores de universidades españolas y extranjeras, representantes de la Administración Educativa, Directores de Revistas, Asociación Pro Derechos Humanos de España, Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de CLM, Periodistas, Rectores, Directores Generales, etc. Para comprender la relevancia de este Congreso hay que recordar que, desde hace 33 años, y de forma ininterrumpida, el profesorado universitario de Educación Inclusiva promueve un foro anual de reflexión e intercambio científico y profesional. Aprender colaborativamente, debatir científicamente en torno a la atención a la diversidad, y diseñar líneas estratégicas de investigación y de docencia son sus objetivos fundamentales
Desde 2004, y de forma paralela, se desarrolla un Congreso Internacional que, en esta ocasión, ha sido el XIII. Consecuentemente, se ha celebrado el XIII Congreso Internacional y las XXXIII Jornadas de Universidades y Educación Inclusiva. En el acto de Inauguración, realizado el día 15 de marzo, participaron la Presidenta del Congreso, la Vicerrectora de Transferencia e Innovación, El Alcalde de Albacete, la Consejera de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, y el Presidente de la Diputación Provincial. Dª Ascensión Palomares, abrió el acto de inauguración agradeciendo la buena acogida que ha tenido el Congreso y el alto nivel de colaboración a nivel provincial, regional, nacional e internacional, constituyendo una excelente oportunidad para trabajar y apostar por una auténtica Escuela Inclusiva. “LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” Albacete, 14-17, marzo 2016 XIII CONGRESO INTERNACIONAL XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN INCLUSIVA EDUCALIDAD.

Acto de Inauguración. Facultad de Educación de Albacete, 15 de marzo de 2015 El Comité Organizador expresa su satisfacción por el elevado número de participantes ha superado los setecientos; sin embargo, lamenta que no se hayan podido inscribir todas las personas que estaban interesadas, debido a que, a los pocos días de abrir la WEB, se había completado el aforo. En el evento participan estudiantes (Grado, Máster y Doctorado), profesores de enseñanza no universitaria, representantes de la administración educativa, padres y madres, docentes e investigadores, Directores de Departamento, Decanos, Rectores, responsables de revistas educativas, etc. de todos los campus de la Universidad de Castilla-La Mancha (Albacete, Cuenca, Ciudad Real, Toledo y Talavera), así como de la Universidad de Alcalá de Henares (Guadalajara), y, concretamente, de las siguientes Universidades españolas y extranjeras:
Universidades españolas, como: - Facultad de Educación de Ávila - Facultad de Educación de Zamora - Universidad Alfonso X el Sabio (Madrid) - Universidad Autónoma de Madrid - Universidad Camilo José Cela (Madrid) - Universidad Católica San Antonio de Murcia - Universidad Complutense de Madrid - Universidad de A Coruña - Universidad de Alcalá de Henares - Universidad de Alicante - Universidad de Almería - Universidad de Barcelona - Universidad de Burgos - Universidad de Cádiz - UCLM. Facultad de Educación de Albacete - UCLM. Facultad de Educación de Cuenca - UCLM. Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. Cuenca - UCLM. Facultad de Educación de Ciudad Real - UCLM. Facultad de Educación de Toledo - UCLM. Facultad de Derecho. Albacete - UCLM. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Albacete - UCLM. Facultad de Ciencias Sociales. Talavera de la Reina (Toledo) - Universidad de Córdoba - Universidad de Deusto (Bilbao-Bizcaia) - Universidad de Extremadura - Universidad de Granada - Universidad de Granada-Ceuta - Universidad de Granada-Melilla - Universidad de Huelva - Universidad de Jaén - Universidad de La Laguna (Tenerife) - Universidad de León - Universidad de Málaga - Universidad de Murcia - Universidad de Oviedo - Universidad de Salamanca - Universidad de Sevilla - Universidad de Vigo - Universidad de Zaragoza - Universidad del País Vasco - Universidad Internacional de la Rioja - Universidad Internacional Isabel I de Castilla (Burgos) - Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) - Universidad Nebrija (Madrid) - Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) - Universidad Pública de Navarra - Universidad Rey Juan Carlos (Madrid) 5 - Universidad San Pablo CEU (Madrid) - Universitat de les Illes Balears - Universitat de València - Universitat de Vic - Universitat Central de Catalunya - Universitat Jaume I de Castelló Universidades extranjeras, como: - Corporación Escuela Tecnológica del Oriente (Colombia) - Corporación Universitaria Minuto de Dios (Bogotá-Colombia) - Escuela de Educación y Ciencias Sociales de Bogotá (Colombia) - Faculty of Physical Education Assiut University (Egypt) - Fundación Universitaria Juan N. Corpas. Bogotá (Colombia) - Instituto de Investigación en Educación (Costa Rica) - Instituto Superior de Ciências Educativas – CI-ISCE. Odivelas (Portugal) - Princeton University. New York (USA) - Southeastern University. Florida (USA) - Universidad Antonio Nariño (Bogotá-Colombia) - Universidad Autónoma de Baja California (México) - Universidad de Bari (Italia) - Universidad N. de Costa Rica - Universidad de Ginebra (Suiza) - Universidad de Guadalajara (México) - Universidad de Guanajuato (México) - Universidad de La Serena (Chile) - Universidad de Maribor (Eslovenia) - Universidad de Sonora (México) - Universidad de Tübingen (Alemania) - Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica - Universidad Federal da Paraíba (Brasil) - Universidad Libre de Colombia - Universidad Nacional Autónoma (México) - Universidad Nacional de Educación (Ecuador) - Universidad Nacional de Mar del Plata (Argentina) - Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (México) - Universidad Santo Tomás (Chile) - Universidad Técnica de Machala (Ecuador) - Universidad Veracruzana (México) - University of Latvia Riga (Letonia) - University of Massachusetts Darmouth (USA) - University of New York (USA) 
Centros de Educación no Universitaria de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, como: - CC Virgen del Carmen. Toledo - CEPA Los Llanos. Albacete - CEPPA Río Guadalope. Alcañiz (Teruel) - CEIP Antonio Machado. Albacete - CEIP Clara Campoamor. Alhaurín de la Torre (Málaga) - CEIP Cristo de la Antigua. Tobarra (Albacete) - CEIP Cristóbal Colón. Albacete - CEIP Europa. Almería 6 - CEIP Fray Hernando de Talavera. Talavera de la Reina (Toledo) - CEIP Guillermo Plaza. Yuncos (Toledo) - CEIP Infanta Cristina. El Provencio (Cuenca) - CEIP José Montalvo. Horcajo de Santiago (Cuenca) - CEIP La Candelaria. Manzanares (Ciudad Real) - CEIP León Felipe. Socovos (Albacete) - CEIP Miguel Hernández. La Roda (Albacete) - CEIP Nuestra Señora de la Piedad. Villanueva de Alcardete (Toledo) - CEIP Nuestra Señora del Rosario. Hellín (Albacete) - CEIP Nuestra Señora del Castillo. Perales de Tajuña (Madrid) - CEIP Nuestra Señora del Consuelo. Yuncos (Toledo) - CEIP Príncipe Felipe. Albacete - CEIP San Fulgencio. Albacete - CEIP Santa Ana. Cuenca - CEIP Villa. Yuncos (Toledo) - CEIP-SES Entre Culturas. Hellín (Albacete) - CEIP-SES-AA La Paz. Albacete - CPEE Eloy Camino. Albacete - CRA Laguna de Pétrola. Albacete - CRA Pozohondo. Albacete - EAEHD (Equipo de Atención Educativo Hospitalaria y Domiciliaria) - EOE El Ejido. Las Norias (Almería) - Escuela Waldorf La Colmena. Albacete - IES Alto de los Molinos. Albacete - IES Andrés de Vandelvira. Albacete - IES Diego Torrente Pérez. San Clemente (Cuenca) - IES Federico García Lorca (Albacete) - IES Herminio Almendros. Almansa (Albacete) - IES Jovellanos. Gijón (Asturias) - IES Ramón y Cajal. Albacete - IES Tomás Navarro Tomás. Albacete - IES Virrey Morcillo. Villarrobledo (Albacete) - IESO Princesa Galiana. Toledo - Jardim de Infância de Telheiras. Lisboa.
 Asociaciones, como: - Asociación ApS (u)CA. Cádiz - Asociación Castellano Manchega de Personas con Inteligencia Límite y Discapacidad Intelectual Ligera (ACMIL) - Asociación Desarrollo-Autismo. Albacete - Asociación Discapacitados Melody. Las Palmas de Gran Canaria - Asociación Europea “Liderazgo y Calidad de la Educación” - Asociación Extremeña de Padres para la Integración (AEXPAINBA) - Asociación Pro Derechos Humanos de España (APDHE) - Asociación Universocial Canarias. Las Palmas de Gran Canaria - Asperger Fundació Friends. Barcelona - Centro de Capacitación (CECAP). Toledo - Centro de Formación JIT. Chinchilla de Montearagón (Albacete) - CEPLI (UCLM). Cuenca 7 - CONVIVES. Convivencia en la Escuela - Escuelas de Artesanos de Valencia - Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de CLM - Forum Europeo de Administradores de la Educacion en CLM - Fundación Candelaria Solidaria. Canarias - Grupo de Integración ALMIDA - Grupo DOTGEN. Las Palmas de Gran Canaria - Lar de Terceira Idade Casa de Sabedoira. Lisboa - Ludoteca GUMPIS. Las Palmas de Gran Canaria.
 La Presidenta del Congreso manifestó que estamos inmersos en un contexto social, político y educativo en el que, día a día, se hacen más evidentes las desigualdades e injusticas. Por lo que no pasa desapercibida la importancia de una Educación Inclusiva que posibilite el desarrollo del proceso educativo para todos y todas sin exclusión. El evento ha apostado por el progreso escolar y social, la promoción de valores, el incremento de la participación de todos los implicados en el proceso educativo, así como por la transformación cultural, normativa y práctica. Como indica HUMBERTO MATURANA (1994), si hablamos de inclusión es porque hay una teoría que sustenta la discriminación. Por ello, es preciso rescatar las emociones dentro de la deriva cultural que las ha escondido. 
Desde el primer momento, en el Congreso, se ha intentado que afloren las emociones, la equidad y la justica social. El reto al que nos enfrentamos es acercar la Educación Inclusiva a la realidad en la que nos encontramos inmersos, reconociendo la importancia de las competencias, liderazgo y empoderamiento docente, desde una perspectiva creativa y crítica. En consecuencia, la finalidad del evento es hacer visible el papel de los docentes y proyectar científicamente la reflexión desde la acción, tratando de enriquecer los vínculos necesarios entre los implicados; a la vez que la propia red que impulsa el evento consolida y presenta avances científicos sobre la Atención a la Diversidad y establece nuevas líneas de investigación y acción desde una visión estratégica. Dichos propósitos, se concretan en los Objetivos del Congreso:  Debatir y presentar prácticas sobre el andamiaje pedagógico y diseño de planes de acción inclusiva desde las bases de la creatividad, el compromiso y la renovación pedagógica.  Reflexionar sobre el empoderamiento docente y su papel en la Educación Inclusiva en diversos contextos educativos.  Deliberar sobre las bases sociales, políticas y educativas para construir una Educación Inclusiva de calidad.  Realizar propuestas sobre la formación del profesorado con las competencias y liderazgo precisos para la mejora de la calidad educativa y de la sociedad en general.  Promover la igualdad entre sexos y el empoderamiento de la mujer.  Comprender la evolución de la Educación Inclusiva en diferentes tiempos y espacios.  Conocer modelos comunicativos y de gestión de conflictos en contextos multiculturales e interculturales.  Ofrecer alternativas para la prevención y actuación ante el estrés y otras enfermedades profesionales.  Favorecer la prevención del maltrato entre iguales, sea del tipo que sea.  Reflexionar sobre la implicación de los movimientos sociales y las ONGs en la Educación Inclusiva.  Elaborar propuestas innovadoras y alternativas comunicativas que contribuyan a la transformación de las injusticias y desigualdades sociales. 8  Analizar el impacto y posibilidades de comunicación de las redes en la sociedad de la información y el conocimiento.  Realizar propuestas innovadoras para dar respuesta al alumnado con altas capacidades.  Reconocer las oportunidades existentes entre el profesorado, la ciudadanía y la universidad con objeto de contribuir a una cultura inclusiva en torno a la diversidad en los contextos educativos.  Elaborar propuestas sobre la inclusión digital y accesibilidad de personas con discapacidad y de colectivos en riesgo de exclusión social.  Reflexionar sobre los cambios comportamentales de la ciudadanía digital: bienestar social y salud, humanismo telemático, psicoterapia, ciber-adicciones, ciber-bullying, impacto de los videojuegos.  Estudiar las innovaciones e investigaciones en comunidades virtuales y redes sociales: movilización social y voluntariado, interacción en redes sociales con fines educativos.  Analizar las investigaciones y buenas prácticas en medios de comunicación (prensa, radio, televisión, Web, redes sociales, medios de comunicación educativos).  Realizar propuestas innovadoras para dar respuesta al bilingüismo y multilingüismo en las aulas. Desde el primer momento, los congresistas disponían de una PUBLICACIÓN con los resúmenes de los simposios, de las comunicaciones, pósteres y talleres: 

En el Congreso se ha evidenciado que, en plena crisis económica, en muchos territorios del Estado, se han recortado y/o suprimido presupuestos y programas que facilitaban el cumplimiento educativo de los derechos de ciudadanía. Por tanto, es fundamental que se ofrezcan unos servicios públicos universales, gratuitos y de calidad para todos y todas. Además sería interesante que se 10 pudieran articular otras profesiones educativas (educadores/as sociales) que trabajando inter-redes (salud, bienestar social, educación…) facilitaran una mejor respuesta a las necesidades en el sector. Los participantes han agradecido al grupo de investigación EDUCALIDAD, de la Universidad de Castilla-La Mancha, la organización del Congreso cuyas ponencias, comunicaciones, simposios y debates han propiciado una nueva conciencia profesional más comprometida y empoderada. Esto implica perfiles profesionales que lideren propuestas innovadoras, transformadoras y vinculadas a su entorno. En las encuestas de evaluación se destaca la diversidad y la alta calidad de las aportaciones. También se subraya la necesidad de continuar trabajando abordando problemáticas específicas en Jornadas más breves. Asimismo, el Grupo de Universidades y Educación Inclusiva, en las que han sido sus XXXIII Jornadas, ha manifestado su apoyo a los/as compañeros/as del grupo que han visto truncada su carrera profesional a causa de las políticas universitarias neoliberales que impiden la promoción de las figuras profesionales más vulnerables llevándolas a una situación de precariedad y exclusión. Se subraya que la clave para avanzar es VALORAR LA EDUCACIÓN COMO UNA INVERSIÓN DE FUTURO, para ello hay que invertir para dotarla de unas condiciones materiales óptimas; pero, sobre todo, en la FORMACIÓN DEL PROFESORADO con perspectivas y metodologías innovadoras. Todo ello exige una buena COORDINACIÓN DE LA ENSEÑANZA NO UNIVERSITARIA Y LA UNIVERSITARIA y en colaboración con toda la COMUNIDAD EDUCATIVA. 
En el congreso se han trabajado 634 ponencias (30 SIMPOSIOS con 192 ponentes y 193 COMUNICACIONES con 442 ponentes) que abordaron todas las Áreas Temáticas. En este sentido, habría que destacar:
 ÁREA TEMÁTICA 1. Prácticas innovadoras sobre el andamiaje pedagógico y diseño de planes de acción inclusiva desde las bases de la creatividad, el compromiso y la renovación pedagógica, en diversos tiempos y espacios Simposio 2. De la oralidad a la escritura, un camino de oportunidades para el aprendizaje de los estudiantes preescolares, en comunidades de aprendizaje ubicadas en contextos urbano marginales. Defendido por Dras. de las Universidades Estatal a Distancia de Costa Rica, Complutense de Madrid, Universidad de Castilla-La Mancha (Facultad de Educación de Albacete). Simposio 14. Comunidades de aprendizaje en Albacete, un sueño compartido para la transformación por el éxito. Defendido por miembros del Fórum Europeo de Administradores de la Educación en CLM; CEIP-SES La Paz de Albacete, CEIP Miguel Hernández de la Roda, CEIP-SES Entre Culturas de Hellín. Simposio 24. Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión. Defendido por doctores de la Facultad de Educación de la Universitat de les Illes Balears, Universidad de Salamanca, Facultat d’Educació de la Universitat de VIC-UCC. Comunicaciones: 1. Centros Escolares como comunidades de aprendizaje inclusivas y de calidad. Universidad de Murcia. 2. Cómo desarrollar la comprensión lectora en la escuela inclusiva del siglo XXI. CEIP León Felipe, Socovos, Albacete. 11 3. De la percepción al interés y la acción. Universidad de Sonora (México). 4. El cuento como recurso didáctico en el Máster Universitario de Educación Especial. Universidad Complutense de Madrid. 5. El sueño de la inclusión educativa. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. 6. El teatro como herramienta de aprendizaje en el aula y como instrumento de participación de todos los sectores de la comunidad educativa. CEIP Nuestra Señora de la Piedad, Villanueva de Alcardete, Toledo. 7. El teatro testimonio y las historias de vida de personas LGTBI+ como recursos pedagógicos. Universitat Jaume I, Castellón. 8. Escuelas taller: un modelo de inclusión a través de la formación y el empleo. Universidad de Castilla-La Mancha. 9. Estudio sobre el juego en el aula: propuesta para mejorar la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Primaria. Universidad de Granada. 10. Experiencia escolar y alumnos con discapacidad: hacia una inclusión educativa. Universidad Veracruzana, Universidad Popular autónoma del Estado de Puebla (México). 11. Influencia del contacto con personas con discapacidad en los estudiantes universitarios. Universidad de Burgos. 12. La biblioteca como espacio de educación inclusiva a través de la lectura. Universidad de Castilla-La Mancha. 13. La educación inclusiva en grupos interactivos: un estudio de caso. Universidad de Huelva. 14. La escuela inclusiva “una idea de escuela y un ideal de vida” con apoyo del aprendizaje cooperativo. 15. La tutoría de orientación para la atención a la diversidad en la Universidad de Almería. Universidad de Almería. 16. Las escuelas de tiempo integral como recurso para una educación inclusiva: propuesta de un proyecto de formación en comunidades de aprendizaje. Universidad de Jaén. 17. Las posibilidades metacognitivas de las tareas en Educación Infantil para aprender a aprender. Universidad de Vigo. 18. Modelos educativos alternativos para la educación inclusiva: el caso del Colegio Público Vital Alsar (Santander). Universidad de Castilla-La Mancha. 19. Percepciones y prácticas de los grupos interactivos en una escuela inclusiva. Universidad de Zaragoza. 20. Planificar actividades para toda la clase. Universidad de Sevilla. 21. Prácticas de apoyo a la convivencia desde el compromiso y el empoderamiento de la comunidad educativa: innovación a través de la ayuda mutua. Universidad de CastillaLa Mancha. 22. Programa de neurociencia aplicado. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universidad de Castilla-La Mancha. 23. Programa de tutoría compartida. Un paso más hacia la inclusión de toda la comunidad educativa. Universidad de Almería. 24. Reforzando y mejorando la atención a la diversidad en las aulas: diseño de un procedimiento de evaluación para el plan de atención a la diversidad. Universidad de Oviedo, IES Jovellanos. 25. Tertulias literarias como herramienta de participación ciudadana y de resolución de conflictos. Universidad de Murcia.
 12 ÁREA TEMÁTICA 2. Liderazgo y empoderamiento docente en diversos contextos educativos Simposio 7. Nuevos retos de la Educación Inclusiva en la sociedad del Conocimiento. Defendido por miembros de la Escuela de Educación y CCSS de Bogotá (Colombia), Corporación Universitaria Minuto de Dios de Bogotá (Colombia), Facultad de Educación Minuto de Dios de Bogotá (Colombia). Comunicaciones: 1. Desafíos de la enseñanza superior para caminar hacia la educación inclusiva. Universidad de Sevilla. 2. El liderazgo en el contexto universitario. Un modelo de gestión para el siglo XXI. Universidad Camilo José Cela, Universidad San Pablo CEU (Madrid). 3. Emancipación y reconocimiento en los grupos de aprendizaje dialógico entre adultos. Fundación Candelaria Solidaria. 4. Formación de profesionistas en las Ciencias Sociales y la influencia del liderazgo. Universidad de Sonora (México). 5. Liderazgo educativo: dimensiones emocionales y comunicativas. Universidad Internacional de la Rioja. 6. Liderazgo inclusivo en los centros de Educación Primaria y Secundaria. Universidad de Granada. 7. Los andamios del empoderamiento docente. UNED. 8. Nuevas formas de intervención socioeducativa: el empoderamiento personal en la exclusión social. Universidad de Castilla-La Mancha.
 ÁREA TEMÁTICA 3. Bases sociales, políticas y educativas para construir una Educación Inclusiva de calidad Simposio 3. Generando redes de intervención entre la universidad y tercer sector: nuestra experiencia con el centro de capacitación CECAP. Defendido por miembros de la Facultad de Ciencias Sociales de Talavera de la Reina (UCLM), Centro de Capacitación (CECAP) de Toledo, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Granada. Simposio 21. Aprendizaje-Servicio para el desarrollo de la educación inclusiva. Defendido por doctores de la Universidad de Cádiz, Universitat Jaume I de Castelló, Universidad de Deusto, Fundación Zerbikas (Bilbao), Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Simposio 26. Educación, ciudadanía e interculturalidad. Claves para el aprendizaje y liderazgo en contextos educativos. Defendido por miembros de la Universidad Camilo José Cela, Universidad Complutense de Madrid, Universidad Internacional de la Rioja; Universidad Rey Juan Carlos; Universidad Nebrija; Universidad San Pablo CEU; Universidad Alfonso X el Sabio. Comunicaciones: 1. Bases sociales, políticas y escolares de una educación inclusiva de calidad desde la perspectiva de la Historia de la Educación. Universidad de Castilla-La Mancha. 2. Datos demográficos, socioeconómicos y educativos de los barrios La Milagrosa y La Estrella que justifican una intervención para la superación de la pobreza. Universidad de Castilla-La Mancha, Fórum Europeo de Administradores de la Educación en CLM. 3. Educación intercultural e inclusividad como vector de lucha contra el racismo y la xenofobia. EOE El Ejido, Las Norias, Almería. 13 4. El Centro de Educación Especial: una opción inclusiva. CPEE Eloy Camino, Albacete; IES Virrey Morcillo, Villarrobledo, Albacete. 5. El papel de la familia en el fracaso escolar. Universidad de Castilla-La Mancha. 6. El ser humano a través del tiempo. La sociedad indígena, un sector vulnerable pero importante para la educación inclusiva de calidad en México. Universidad de Guanajuato (México). 7. Inclusión educativa desde valores religiosos: una aproximación a las ONLs. Universidad de Granada. 8. Inclusión es revolución en el Ecuador. Universidad Técnica de Machala (Ecuador). 9. Inclusión social en contextos educativos no formales. Universidad de Granada. 10. Instituciones de Educación Superior e inclusión educativa: superando la exclusión. Universidad Veracruzana, Universidad Popular autónoma del Estado de Puebla (México). 11. La labor educativa nos invita a bailar entre luces y sombras. Universidad de Almería. 12. La organización política de la reforma educativa en México. Una propuesta sistemática social. Universidad Veracruzana (México). 13. Las escuelas rurales unitarias como marco socioeducativo para dar respuesta a la diversidad. Universidad de Huelva. 14. Nuevos retos formativos y reciclajes frente al etnocentrismo y racismo institucional de los profesionales de la educación. Universidad de Castilla-La Mancha. 15. ¡Otra escuela es posible! Universidad de Granada, Universidad de Córdoba. 16. Relato profesional de lis. Un trayecto hacia la transformación educativa. Universidad de Almería. 17. Revisión legislativa de la educación de las personas sordas. IES Tomás Navarro Tomás, Albacete. 18. Valores en la sociedad del conocimiento y en la nueva sociedad multicultural. Universidad de A Coruña. ÁREA TEMÁTICA 4. Formación del profesorado Simposio 4. Variables en la formación del profesorado. Hacia la consecución de nuevos entornos de aprendizaje inclusivos y TIC. Defendido por miembros de la Universidad de Alicante. Simposio 9. Análisis de la formación del profesorado para el avance de una Escuela inclusiva. Defendida por doctores de la Universidad de Granada. Simposio 17. Luces y sombras en la formación del profesorado para la inclusión educativa. Algunos retos pendientes. Defendido por docentes de la Universidad de Salamanca, Facultad de Educación de Zaragoza, Facultad de Educación de León, Facultad de Educación de Ávila; Universitat de les Illes Balears. Simposio 22. Empoderamiento docente y altas capacidades. Defendido por miembros de la Facultad de Educación de Albacete de la UCLM, madres de niños afectados, Facultad de Económicas de la UCLM y de la UNED. Simposio 30. Aspectos de la formación docente en Colombia y México. Defendido por Docentes de la Escuela de Educación y CCSS de Bogotá (Colombia), Fundación Universitaria Juan N. Corpas de Bogotá (Colombia), Corporación Universitaria Minuto de Dios de Bogotá (Colombia), Universidad Libre de Colombia y Universidad de Guadalajara (México) 14 Comunicaciones: 1. Abrir las aulas universitarias: experiencias formativas desde la asignatura Educación y Sociedad. Universidad de Castilla-La Mancha. 2. Caminando hacia la inclusión social y educativa en la universidad: la formación del profesorado. Universidad de Sevilla. 3. Educación Superior y discapacidad. Un estudio de caso sobre creencias del profesorado. Universidad de Sevilla. 4. El ejercicio de investigación en cuerpos académicos y el capital humano de los docentes de la Universidad Veracruzana-México. Universidad Veracruzana (México). 5. Experiencias de innovación en la formación del profesorado en contextos de participación social y ciudadana. Universidad de Córdoba. 6. Formación del profesorado de Educación Básica para la atención a la diversidad e inclusión educativa. Universidad de Sonora (México). 7. Formación del profesorado de educación en atención a la discapacidad mediante la aplicación del aprendizaje basado en problemas. Universidad de Granada. 8. Formación del profesorado sobre el uso de la rúbrica: un estudio comparativo entre el profesorado en formación y en activo. Universidad de Extremadura. 9. Formación inicial de maestros desde el análisis de situaciones de aula. Universidad de Valencia. 10. Formación inicial y permanente del profesorado de Educación Primaria en cuestiones de diversidad cultural. Universidad de Murcia. 11. Formación profesional del estudiante de psicología en la educación inclusiva. Universidad de Sonora (México). 12. Formación y profesionalización en logopedia. Universidad de Castilla-La Mancha, MECD, Universidad de Valencia. 13. Importancia de las percepciones en la formación inicial del profesorado para construir una escuela inclusiva. Universidad de Jaén. 14. La construcción del conocimiento crítico en los docentes: entre las huellas del gerencialismo y la utopía inclusiva. Universidad de Ginebra (Suiza). 15. La educación inclusiva en la formación del profesorado. Universidad de Castilla-La Mancha. 16. La responsabilidad ciudadana y la reflexión crítica como eje vertebrador en la formación inicial del profesorado. Universidad de Zaragoza. 17. Objetos convertidos en sujetos: encontrarnos con voces excluidas dentro de una asignatura sobre inclusión educativa. Universidad de Málaga. 18. Pensando los significados de la integración escolar a partir de la experiencia del profesorado. Universidad de Ginebra (Suiza). 19. ¿Qué entienden por interculturalidad, multiculturalidad e inclusión los estudiantes de Magisterio de Castellón y de Tucumán? Universitat Jaume I, Castellón. 20. ¿Qué saben los futuros docentes de Educación Infantil sobre la educación inclusiva? Universidad de Extremadura. 21. Una perspectiva crítica en el desarrollo profesional de los futuros maestros. Universidad de Zaragoza. 
15 ÁREA TEMÁTICA 5. Igualdad entre sexos y el empoderamiento de la mujer Comunicaciones: 1. Construcción de las identidades de género en la escuela. Teorías postestructuralistas feministas. Universidad de Oviedo. 2. Empoderamiento de las mujeres gitanas. 3. Empoderamiento de mujer-madre de niños/niñas con discapacidad. Universidad Federal de Paraíba (Brasil), Universidad de Barcelona. 4. La discriminación de género en el liderazgo de la dirección escolar en la zona 231 de Paplanta, Veracruz, México. Universidad de Puebla (México). 5. Liderazgo e identidad de género. ¿Es posible formar una identidad supranacional de género? La identidad europea en aulas multiculturales. Universidad Camilo José Cela, Universidad Rey Juan Carlos (Madrid). 6. Los juegos digitales desde la perspectiva de género en Educación Superior. Universidad Técnica de Machala (Ecuador). 7. Inclusion of young women in computer science: ongoing approaches in Brazil. Universidad Federal de Paraíba (Brasil), Universidad de Barcelona. 
ÁREA TEMÁTICA 6. Modelos comunicativos y de gestión de conflictos en contextos multiculturales e interculturales Simposio 6. Iniciativas y experiencias de formación y gestión de la diversidad cultural en contextos socioeducativos inclusivos. Coordinado por doctores de la Universidad de Málaga, Universidad internacional Isabel I de Castilla de Burgos. Simposio 20. La interculturalidad, una propuesta pedagógica inclusiva en la Sociedad del Conocimiento para la gestión de la convivencia. Defendido por doctores de la Universidad de Málaga, Universidad de Murcia, Universidad Pública de Navarra. Comunicaciones: 1. Análisis de la competencia “trabajo en equipo” en los estudios de educación de la Universidad de las Islas Baleares. Universidad de las Islas Baleares. 2. Conectándonos con nuestro entorno. Una experiencia de aprendizaje y servicio construida desde la voz del alumnado. Universidad de Cádiz, Asociación ApS-(u)CA. 3. El método de la construcción del consenso como estrategia de gestión de conflictos en contextos multiculturales. Universidad de Castilla-La Mancha. 4. Grupos de apoyo mutuo (GAM) entre alumnos en el programa de mediación escolar. Universidad de Sevilla, CEIP Europa. 5. La gestión de los conflictos en contextos escolares desde el área de Ed. Física. Universidad de Extremadura. 6. La inclusión educativa desde el paradigma normativo de la convivencia, la participación y la acción tutorial. Universidad de Castilla-La Mancha. 7. Mediación y discapacidad en el ámbito universitario: herramienta de inclusión. Universidad de Castilla-La Mancha. 
ÁREA TEMÁTICA 7. Gestión y Dirección de Proyectos y Centros inclusivos Simposio 7. Apoyar la inclusión educativa. Propuestas de cambio y mejora en Centros de Educación Infantil y Primaria, y Educación Secundaria. Defendido por doctores de la Universidad de Murcia. 16 Simposio 12. Estrategias para la Educación Inclusiva en Portugal: Gestión de proyectos en la Educación Formal y no formal. Defendido por miembros del Instituto Superior de Ciencias Educativas- CI-ISCE de Odivelas (Portugal); Jardím de Infância de Telheiras (Lisboa); Lar de Tercerira Idade Casa de Sabedoira de Lisboa. Simposio 28. Programas innovadores en Formación inclusiva. Defendido por doctores de la Facultad de Educación de Ciudad Real (UCLM); Universidad Camilo José Cela; Universidad Complutense de Madrid, Universidad Internacional de la Rioja, Universidad de Maribor (Eslovenia), Universidad Católica San Antonio de Murcia. Comunicaciones: 1. Diversidad cultural en los centros educativos. La educación inclusiva como canal de comunicación y participación de las familias. Universidad de Granada. 2. Educación inclusiva y de calidad en la universidad. Universidad de A Coruña. 3. Elaboración de Planes de Trabajo Individualizados (PTIs) a partir de la utilización de estándares de aprendizaje. Universidad de Castilla-La Mancha. 4. El currículum prescrito del PCD y del PCPI en la Comunidad Valenciana: ¿Instrumento de inclusión o de exclusión educativa? Universidad de Valencia. 5. Estudio de los Programas de Cualificación Profesional Inicial más allá de las trayectorias fallidas. Análisis del perfil y características del alumnado desde su perspectiva. Universidad de Córdoba. 6. Evaluación de centros educativos desde la perspectiva de la educación inclusiva. UNED. 7. Guía de asesoramiento para docentes de Educación Infantil y Primaria. Implementación del modelo colaborativo familiar. IES Virrey Morcillo, Villarrobledo (Albacete); CPEE Eloy Camino, Albacete. 8. Hermanamos nuestros centros. CEIP Nuestra Señora de la Piedad. Villanueva de Alcardete, Toledo. 9. Inclusión e interculturalidad: un estudio en el marco de la enseñanza universitaria. 10. Inclusión educativa y atención a la diversidad cultural en el ámbito privado: el caso de las escuelas privadas concertadas de la multicultural Ciudad Autónoma de Ceuta. Universidad de Granada. 11. Inclusión en la universidad: estudio de las actitudes hacia la discapacidad en una Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada. 12. Indicadores de calidad de un centro inclusivo. Universidad de Granada. 13. La escuela incluida: un proyecto de participación ciudadana para la transformación social. Universitat Jaume I, Castellón; Universidad del País Vasco; Universidad de Murcia 14. La organización interna de un centro educativo: diferencias y similitudes en las aulas de Pedagogía Terapéutica y Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. Universidad de Huelva. 15. Propuesta de aplicación del Index for Inclusion. Universidad de Murcia. 16. Una propuesta de innovación pedagógica: Programa de Intervención Asistida con caballos para un alumno con TDAH. Universitat Jaume I, Castellón. 
ÁREA TEMÁTICA 8. La prevención y actuación ante el estrés y otras enfermedades profesionales. Educación para la salud y la convivencia Simposio 29. Innovación Educativa para una Educación inclusiva. Defendido por miembros de la Facultad de Educación de Albacete, CEIP San Fulgencio de Albacete, CEIP Cristo de la 17 Antigua de Tobarra (Albacete), CEIP Infanta Cristina de El Provencio (Cuenca), Escuela Waldorf La Colmena de Albacete. Comunicaciones: 1. Aproximación a la realidad de la salud mental: percepciones sobre la enfermedad mental en jóvenes de Bachillerato de Talavera de la Reina. Universidad de Castilla-La Mancha. 2. Asambleas de delegados para la mejora de la convivencia escolar. 3. Educación emocional en la escuela de familias, herramienta de educación en la convivencia. CEIP Cristóbal Colón, Albacete. 4. Educación, prevención y tratamiento de la salud en el entorno escolar de secundaria. Universidad de Murcia. 5. El animador como facilitador del ocio inclusivo en niños pequeños con discapacidad. IES Tomás Navarro Tomás, Albacete. 6. El plan de atención a la diversidad como indicador para la mejora de la convivencia y el éxito escolar en las etapas de Educación Infantil y Primaria. Universidad de Oviedo, Consejería de Educación del Principado de Asturias. 7. El plan integral de convivencia como elemento para la mejora de la inclusión en los centros educativos de Educación Secundaria. Universidad de Oviedo, IES Jovellanos. 8. Evaluación de la eficacia del implante coclear en función de la edad de implantación. UNED. 9. Gestión emocional del profesorado a través de la vinculación emocional consciente. Universidad de Castilla-La Mancha. 10. Herramientas de coaching en el aula. Método reacciona. CEIP Clara Campoamor. Alhaurín de la Torre, Málaga. 11. La sexualidad de las personas con especificidad: estado de la cuestión. Universidad de Castilla-La Mancha. 12. Los tics y su relación con las dificultades de aprendizaje. Hospital Universitario de Burgos, Universidad de Burgos. 13. Optometría comportamental y problemas de aprendizaje. a propósito de un caso. Centro de Optometría y Terapia Visual Elena Espinosa, Albacete. 14. Proyecto de intervención: elección saludable, adolescencia saludable. Universidad de Castilla-La Mancha. 
ÁREA TEMÁTICA 9. Los movimientos sociales y las ONGs en la Educación Inclusiva. Gestión del voluntariado Simposio 11. Contribuyendo a una cultura inclusiva en torno a la diversidad. La experiencia de la Asociación UNIVERSOCIAL CANARIAS. Defendido por miembros de la Asociación UNIVERSOCIAL CANARIAS, Grupo DOTGEN, Asociación DISCAPACITADOS MELODY y Ludoteca GUMPIS de Las Palmas de Gran Canaria. Simposio 18. Retos no curriculares en la formación de los alumnos con TEA. Defendido por miembros de la Asociación Desarrollo-Autismo de Albacete. Comunicaciones: 1. En el corazón de una comunidad de aprendizaje. Gestión de un voluntariado en la fase del sueño. Universidad de Cádiz. 2. Motivación, concienciación y sensibilización emprendedora para alumnado en riesgo de exclusión. Universidad de Valencia.
 18 ÁREA TEMÁTICA 10. Impacto y posibilidades de comunicación de las redes en la sociedad de la información y el conocimiento Simposio 16. NTICXs, nueva sociedad y nueva educación. Defendido por miembros de la UNED y de la Facultad de Educación de Albacete. Comunicaciones: 1. Do ICT stimulate helping behaviour among students? Evidence for Spain. Universidad de Murcia. 2. Herramientas digitales para dinamizar el aprendizaje colaborativo en el aula. Universidad Autónoma de Madrid. ÁREA TEMÁTICA 11. Diferentes modalidades de atención a la diversidad en una Escuela Inclusiva Simposio 15. El valor de ser superdotado intelectual y el talento creativo. Reflexiones, estudios y propuestas. Defendido por miembros de la Universidad Complutense de Madrid, CEIP Santa Ana (Cuenca). Simposio 23. La discapacidad intelectual ligera e inteligencia límite, un colectivo en tierra de nadie. Defendido por miembros de la Asociación Castellano Manchega de personas con Inteligencia Límite y Discapacidad Intelectual Ligera (ACMIL). Simposio 25. Las aulas abiertas especializadas en el trastorno del espectro del autismo en Catilla-La Mancha, una modalidad de escolarización inclusiva. Defendido por representantes del IESO Princesa Galiana, de Toledo; CEIPE Fray Hernando, de Talavera de la Reina (Toledo); CEIP La Candelaria, de Manzanares (Ciudad Real); CEIP José Montalvo, de Horcajo de Santiago (Cuenca); IES Andrés de Vandelvira, de Albacete. Simposio 27. El tratamiento de las necesidades educativas especiales en las clases de Educación Física. Defendido por doctores de la Facultad de Educación de Albacete, Facultad de Educación de Toledo, Facultad de Educación de Cuenca de la UCLM. Comunicaciones: 1. Aula hospitalaria - Centro educativo: factores humanos y materiales que posibilitan una actuación pedagógica para la escuela inclusiva. Universidad de Castilla-La Mancha. 2. Características psicopedagógicas del alumnado incorporado al Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento en el curso 2015/2016. 3. Construcción y validación de un cuestionario sobre las condiciones organizativas y curriculares de los docentes en las aulas de Educación Primaria para responder a las necesidades educativas del alumnado con TDAH. Universidad de Granada. 4. Desarrollo de grupos interactivos como mecanismo de atención a la diversidad. Universidad de Huelva. 5. Diversidad, una realidad educativa. IES Diego Torrente Pérez, San Clemente, Cuenca. 6. Educación inclusiva en las aulas hospitalarias desde la universidad. Universidad de Castilla-La Mancha. 7. Educación inclusiva en las deficiencias motoras. CP Antonio Machado, Albacete. 8. Educación intercultural en Estados Unidos y España. University of New York, Universidad de Granada. 9. Educafriends. Un proyecto educativo para jóvenes con síndrome de Asperger. Asperger Fundació Friends. 19 10. El papel del docente para reforzar la expresión oral en la escuela inclusiva. Análisis de las actividades realizadas en el aula. Universidad de Extremadura. 11. El PTI como herramienta para el desarrollo de estrategias de comunicación verbales y no verbales para alumnos de aula TEA. Universidad de Castilla-La Mancha. 12. El uso de las TIC ante las diversas necesidades educativas de los estudiantes. Universidad Autónoma de Madrid. 13. Estudio de grupos focales sobre envejecimiento en personas con Trastornos del Espectro del Autismo. Universidad de Burgos. 14. Impacto de una innovación para la inclusión de alumnos con altas capacidades. Universidad de Alcalá. 15. Interfaz en pantalla como recurso inclusivo en el aula. Universidad de Burgos. 16. La educación inclusiva en los centros ordinarios. Intervención en alumnado con disfasia y síndrome de Asperger. Universidad Nacional de Ecuador, Universidad de Granada. 17. La inclusión social de personas con discapacidad visual. Descubriendo capacidades. Universidad de Murcia. 18. La pedagogía hospitalaria: un reto hacia la escuela inclusiva, bajo la perspectiva de los alumnos implicados. Universidad de Castilla-La Mancha. 19. Marco legal para la respuesta educativa al alumno con altas capacidades en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Universidad de Castilla-La Mancha. 20. Propuesta de intervención educativa al alumnado con TDA/H en el aula ordinaria. Universidad de Huelva. 21. 21. Respuesta educativa alumnado TEA. Castilla-La Mancha. CPEE Eloy Camino, Albacete; CRA Pozohondo, Albacete. 22. Una experiencia de trabajo colaborativo con alumnos con Trastorno del Espectro Autista en un centro de Educación Secundaria. Universidad de Murcia. 23. Un plan de acogida para Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales. Universidad de Huelva. 24. Validación de una prueba de sintaxis para evaluar la competencia lingüística y su relación con la lectura de los estudiantes sordos. Universidad de Salamanca.
 ÁREA TEMÁTICA 12. La inclusión digital y accesibilidad de personas con discapacidad y de colectivos en riesgo de exclusión social Simposio 1. Las dimensiones de la integración aular desde la problemática real. Defendido por docentes de la Universidad de Alicante, University of Latvia, Universidad de Bari (Italia). Comunicaciones: 1. Aplicación de motores de voz y texto para dispositivos móviles en las aulas con alumnado que presenta discapacidad visual o auditiva. La inclusión y el aprendizaje a través de las TICs. Universidad de Castilla-La Mancha. 2. Atención a la diversidad en las universidades españolas. Un análisis desde las webs. Universidad de Murcia. 3. Computación creativa y programación visual para atender la diversidad del alumnado. UNED, Universidad de Castilla-La Mancha. 4. Desarrollo de habilidades emocionales y sociales a partir de materiales audiovisuales. Experiencia educativa con alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Universidad de Murcia. 20 5. Diseño de un cuestionario dirigido a expertos y especialistas docentes sobre la valoración y usos de las TIC con Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales Intelectuales. Universidad de Castilla-La Mancha. 6. Diseño y desarrollo de un material didáctico multimedia adaptado a las Necesidades Educativas Especiales. Grupo de Investigación ARGET. 7. Efectos de los programas “un ordenador por niño/a” en las familias en riesgo de exclusión. Estudio de casos en Latinoamérica y España. Universidad Autónoma de Madrid. 8. Inclusión educativa a través de las TIC. Universidad Internacional Isabel I de Castilla, Burgos. 9. La inclusión digital y accesibilidad para alumnos con discapacidad visual grave o ceguera. UNED, Universidad de Castilla-La Mancha. 10. La Tablet para atender a la diversidad: diferentes miradas hacia la inclusión. Universidad de Vigo. 11. Las infografías como recurso didáctico para facilitar la accesibilidad a los contenidos en la Educación Superior: pautas y ejemplos para su utilización. Universidad de León, Universidad de Jaén. 12. Las TICs al servicio de una educación inclusiva. Universidad de Castila-La Mancha. 13. SENA formando desde lo técnico y tecnológico por competencias en población con riesgo de exclusión social en Colombia. Centro de Electricidad, Electrónica y Telecomunicaciones CEET SENA, Grupo GICS, Colombia. 
ÁREA TEMÁTICA 13. Los cambios comportamentales de la ciudadanía digital: bienestar social y salud, humanismo telemático, psicoterapia, ciber-adicciones, ciber-bullying, impacto de los videojuegos Comunicaciones: 1. Alumnos TDAH: nuevo reto de inclusión en las aulas. UNED. 2. Discapacidad y deporte. Plan de acogida en el contexto escolar. Universidad de Murcia. 3. Emocionarte: arte y emociones en contextos escolares. Universidad de Murcia. 4. La educación no formal. Una estrategia en educación inclusiva desde la animación sociocultural. IES Tomás Navarro Tomás, Albacete. 5. Modificación de conducta mediante ACP. Universidad de Castilla-La Mancha. 6. Musicoterapia a través de las TIC para una mejora de la integración educativa. Universidad de Castilla-La Mancha. 7. Programa de educación afectivo-sexual. Universidad de Granada. 8. Promoción del bienestar de los alumnos como indicador de calidad educativa. Universidad de Salamanca. 9. Violencia y uso de las TIC en preadolescentes e influencia de la mediación parental. Universidad Autónoma de Madrid.
 ÁREA TEMÁTICA 14. Comunidades virtuales y redes sociales: movilización social y voluntariado, interacción en redes sociales con fines educativos Simposio 10. Las tecnologías de la información y la comunicación como media de inclusión educativa. Defendido por doctores de la Universidad de Granada, Universidad Internacional de la Rioja, Universidad de Granada-Ceuta. 21 Comunicaciones: 1. El ciclo de vida de una comunidad virtual de Facebook sobre atención temprana. Universidad de Granada, Universidad de Córdoba. 2. El liderazgo en Facebook entre los profesionales de atención temprana. Universidad de Granada, Universidad de Córdoba. 3. El MOOC, ¿paliativo de la brecha digital?. Universidad de Castilla-La Mancha.
 ÁREA TEMÁTICA 15. Los medios de comunicación (prensa, radio, televisión, Web, redes sociales, medios de comunicación educativos) Comunicaciones: 1. Brecha digital entre estudiantes y docentes de la división de Ciencias Sociales de la Universidad de Sonora: dispositivos móviles. Universidad de Sonora (México). 2. El acceso y consumo de medios digitales de los jóvenes de la Región de Murcia: ¿Existen diferencias entre el alumnado con y sin necesidad específica de apoyo educativo? Universidad de Murcia. 3. El poder de la comunicación de valores. Periodista. 4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación al servicio del docente para formar a una sociedad mediática. Universidad de Granada. 5. Los blogs como herramientas para facilitar la educación inclusiva en las aulas de la actual era digital. Universidad de Castilla-La Mancha. 6. Los medios de comunicación como herramienta educativa de la escuela inclusiva: de la descripción formal al análisis crítico de la realidad. Periodista. 7. Pensamiento computacional y educación inclusiva: red de mecatrónica en secundaria. Universidad Técnica de Machala (Ecuador). 8. Una plataforma virtual para compartir recursos sobre planes de mejora en centros educativos: experiencia piloto. Universidad de Murcia. 
ÁREA TEMÁTICA 16. Atención temprana y prevención de las discapacidades y desigualdades Simposio 8. Familias empoderadas: agentes claves del desarrollo de sus hijos. Defendido por miembros de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación de Albacete de la UCLM. Simposio 13. Infancia vulnerable. Estimulación, atención e intervención para el aprendizaje y la vinculación con las familias. Defendido por miembros de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación de Albacete de la UCLM. Comunicaciones: 1. Análisis de la creatividad desde una perspectiva educativa en deficiencia visual. Universidad de León. 2. Aplicación didáctica de un proyecto en base a la teoría de las inteligencias múltiples y la estimulación temprana en Educación Infantil. Universidad de Castilla-La Mancha. 3. Atención temprana. Universidad Complutense de Madrid. 4. Estimulación y atención temprana para niños institucionalizados, deuda de la sociedad costarricense. Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Castilla-La Mancha. 22 5. Estudio de un caso real de sujeto con TDA: diagnóstico, tratamiento y evaluación. Universidad de Sevilla. 6. Fonología y ortografía en estudiantes sordos con implante coclear: llaves de la lectura. Universidad de Salamanca. 7. Guía para padres y madres con hijos candidatos a implante coclear. Universidad de Burgos. 8. La diversidad funcional visual y la creatividad desde el paradigma psicológico. Universidad de León. 9. La escuela de adultos. Una segunda oportunidad en la educación inclusiva enfocada a la salida profesional. UNED, Universidad de Castilla-La Mancha. 10. La escuela de padres-madres. Un recurso de alfabetización emergente. Universidad de Castilla-La Mancha. 11. La importancia de la prevención de las dificultades de aprendizaje. UNED, Universidad de Castilla-La Mancha. 12. Prevención y diagnóstico temprano del autismo en Durango, México. Universidad de Barcelona. 
ÁREA TEMÁTICA 17. El bilingüismo y plurilingüismo en las Escuelas inclusivas Simposio 19. La formación del docente en Latinoamérica. Defendido por miembros de la Escuela de Educación y Ciencias Sociales de Bogotá (Colombia), Universidad de Guadalajara (México), Corporación Universitaria Minuto de Dios de Bogotá (Colombia), Universidad Libre de Colombia. Comunicaciones: 1. Bilingualism and inclusion in the efl class from the perspective of expert learning. Universidad de Extremadura. 2. El desarrollo de la competencia lingüística de los alumnos con dificultades de comunicación en los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid. CEIP Nuestra Señora del Castillo, Madrid; CEIP Santana, Cuenca; UNED. 3. Estrategias docentes de apoyo a alumnos con NEE en centros bilingües de Educación Primaria. Universidad de Salamanca. 4. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en contextos interculturales y multilingües: valoración de los docentes en la Región de Murcia. Universidad de Murcia.
 Resulta importante destacar que el Comité otorgó el primer premio al Póster: TÚ SÍ QUE PUEDES. Además, se concedió el segundo premio con un reconocimiento destacado al Póster sobre el BLOG GRUPO DE TRABAJO ELOY CAMINO (http://tgdeloycamino.blogspot.com.es/), valorándolo como un importante Recurso Educativo, basado en la Educación Inclusiva, cuyo objetivo principal es la mejora la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual, facilitando y orientando el trabajo a todos los profesionales de la Comunidad Educativa. 
 23 Primer premio: Póster TÚ SÍ QUE PUEDES 24
 Segundo premio: Póster BLOG GRUPO DE TRABAJO ELOY CAMINO
 25 El Acto de Clausura, realizado el día 17 de marzo, con la presencia de la Vicerrectora de Estudiantes y Responsabilidad Social de la UCLM, la Concejala de Educación, el Presidente de la Diputación, la Directora del Centro Regional de Formación del Profesorado de CLM y la Presidenta del Congreso, fue muy emotivo, especialmente ante la intervención de un alumno del Centro de Educación Especial “Eloy Camino” de Albacete, que tras manifestar su gratitud a Dª Ascensión Palomares por la organización del Congreso, reivindicó una Escuela inclusiva para todos, sin ningún tipo de exclusión. 



Acto de Clausura. Facultad de Educación de Albacete, 17 de marzo de 2015 26 LAS CONFERENCIAS Y ACTOS DE INAUGURACIÓN Y CLAUSURA SE PUEDEN LOCALIZAR EN: https://youtu.be/GWrNSGAbUp4 Inauguración del Congreso. https://youtu.be/m4LhCxDC_mw La educación inclusiva como proyecto político y educativo https://youtu.be/LzK8KysEaqM Por una convivencia inclusiva https://youtu.be/H4T3ET9iOAg Un siglo de neurociencia moderna: realidades, futuro y mitos https://youtu.be/Q5YbERZ2ZRw La equidad en la educación como respuesta a la desigualdad generada por la crisis. https://youtu.be/wulUq1VHpKg Liderazgo educativo y el rol del profesor en sociedades inclusivas. https://youtu.be/fO1zPzTO5P0 Clausura del Congreso. Realizada la pertinente evaluación por parte del Comité Científico, se formalizarán las correspondientes publicaciones con las COMUNICACIONES y los SIMPOSIOS. La información del Congreso, grabaciones de los Actos de Inauguración y Clausura, Conferencias Magistrales, Resumen de prensa, etc. se encuentra en la Web: http://eventos.uclm.es/event_detail/2805/detail/xiii-congreso-internacional-y-xxxiiijornadas-de-universidades-y-educacion-inclusiva.html