jueves, 8 de agosto de 2019

TAL BEN SHAHAR LA CIENCIA DE LA FELICIDAD

La ciencia de la Felicidad.

Es esencial tener Sentido Común.

APRECIAR ( Dar Gracias)

LA FELICIDAD SE PUEDE APRENDER.
           Este es el primer vídeo para comenzar el curso.


lunes, 1 de julio de 2019

EDUCACIÓN INCLUSIVA. EDUCACIÓN EMOCIONAL

HOY DÍA 1 DE JULIO DE 2019.

EMPIEZA NUESTRA NUEVA ETAPA.


EDUCACIÓN INCLUSIVA
La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a la diversidad del alumnado atendiendo a las necesidades que los estudiantes sin distingo de raza, fe o condición social y cultural.
Asimismo, uno de los principios básicos de la educación inclusiva es aquel que menciona que cada niño/a tiene características, intereses y capacidades de aprendizaje diferentes, por lo tanto se involucran ciertos cambios y modificaciones en contenidos y estrategias los cuales logran la inclusión y cumplen el propósito de educar a todos respondiendo a esta gama de necesidades educativas.1
Aunque el concepto de educación inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los niños y niñas con capacidades especiales; el término es más amplio, y hace referencia a una transformación progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educación de calidad a todas las personas por igual y adaptada a la referencia. De igual manera, este método que busca la forma de transformar a los sistemas educativos y que estos respondan a las diversas necesidades de los estudiantes tiene mucho que ver con la eliminación de barreras en el aprendizaje escolar, y la búsqueda de participación de todas las personas que se encuentran vulnerables ante la exclusión.2
Existen diversos derechos fundamentales los cuales son vitales para el desarrollo y se encuentran dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio; uno de estos este es la educación. Una educación de calidad es un factor clave para mejorar el nivel de vida y la salud de las personas marginadas socialmente. Existen diversos derechos fundamentales, vitales para el desarrollo y se encuentran dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio; uno de estos este es la educación. Una educación de buena calidad es un factor clave para mejorar el nivel de vida y la salud de los marginados.

EDUCACIÓN EMOCIONAL
La educación emocional​educación sentimental es “el proceso de enseñanza de las habilidades emocionales mediante el acompañamiento y apuntalamiento de la persona en el ejercicio y perfeccionamiento de las mismas.” (Lucas J. J. Malaisi).
“La educación emocional es una forma de prevención primaria inespecífica. Entendemos como tal a la adquisición de competencias que se pueden aplicar a una multiplicidad de situaciones, tales como la prevención de consumo de drogas, prevención del estrés, ansiedad, depresión, violencia, etc.” (Bisquerra, 2005, p. 97).
Es importante que la escuela ofrezca una educación emocional, pues otorga herramientas para la resolución de problemas cotidianos, y por tanto, proporciona bienestar. Realizar talleres o actividades donde se aprenda a conocer las propias emociones y las de los demás, va a favorecer desarrollar competencias emocionales: 
Conciencia emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y  bienestar.
Conviene distinguir entre inteligencia emocionalcompetencias emocionales y educación emocional.
  • Inteligencia emocional3​es la capacidad para identificar las propias emociones y las de los otros, usarlas para facilitar el pensamiento, comprender la complejidad de las emociones y regularlas de manera apropiada. Según esta definición, la inteligencia emocional es una construcción hipotética de la psicología que complementa la inteligencia, en sentido clásico, y la personalidad. Hay diferentes modelos de inteligencia emocional,4​ cosa que ha originado un debate entre los defensores de cada modelo y sus detractores. Nosotros nos referiremos a las aplicaciones prácticas que se derivan de este debate, que son las competencias emocionales.
  • Las competencias emocionales son la capacidad para gestionar de manera adecuada un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y regular apropiadamente los fenómenos emocionales y afectivos. Un análisis más detallado de las competencias emocionales permite identificar la conciencia emocional, la regulación emocional, la autonomía emocional, la sociabilidad y las habilidades de vida para el bienestar (Bisquerra, 2009).
  • La educación emocional es, pues, ‘el proceso educativo que tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales. Es un proceso que se inicia desde la primera infancia y está presente a lo largo de toda la vida’. La fundamentación teórica de la educación emocional no se limita a la inteligencia emocional, sino que toma en consideración otras referentes como por ejemplo las aportaciones de la neurociéncia, la tradición de las competencias sociales, la autoestima, las investigaciones sobre el bienestar y la psicología positiva, etc. Se trata de un marco teórico amplio e integrador que fundamenta una propuesta de innovación educativa (Bisquerra y Pérez, 2007; Bisquerra, 2000). Cuando hablamos de educación no nos referimos a la escolarización, sino a la educación a la familia, a la sociedad, a los medios de comunicación, etc.
Es un proceso porque implica un tiempo (toda la vida, y no un día) y por otro lado, cambios, que son progresivos en la adquisición de dichas habilidades. Es una enseñanza, dado que se basa en la transmisión de conocimientos y la corrección de lo erróneo (comportamientos agresivos, impulsivos o desadaptatívos en general).
Por habilidades emocionales se entienden los cinco ejes1​ constitutivos de la inteligencia emocional:
  • Conocimiento de sí mismo: Es la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece. Requiere estar atentos a nuestros estados de ánimo y reacciones (pensamiento, respuestas fisiológicas, conductas manifiestas...) y relacionarlas con los estímulos que las provocan. La expresión voluntaria de diferentes emociones, su dramatización, es una forma de aprenderlas.
  • Autorregulación emocional: Cuando tenemos conciencia de nuestras emociones tenemos que aprender a controlarlas. No se trata de reprimirlas, ya que tienen una función, sino de equilibrarlas. No tenemos que controlar que no aparezcan, sino controlar el tiempo que estamos bajo su dominio. La capacidad de tranquilizarse uno mismo es una habilidad vital fundamental y se adquiere como resultado de la acción mediadora de los demás.
  • Empatía: Es la experimentación del estado emocional de otra persona; la capacidad de captar los estados emocionales de los demás y reaccionar de forma apropiada socialmente. Tiene dos componentes: el afectivo y el cognitivo. El componente afectivo puede ser suficiente, los niños pequeños son un ejemplo de ello. En cambio, el cognitivo únicamente no es suficiente. Los psicópatas (trastorno de personalidad antisocial), los maltratadores, pueden saber cognitivamente que su víctima sufre, pero pueden continuar haciéndole daño porque son incapaces de sentir el dolor que le producen, no hay emoción.
  • Motivación: Es la fuerza del optimismo, imprescindible para conseguir metas importantes. Está relacionada con diversos conceptos psicológicos como el control de impulsos (capacidad de resistencia a la frustración, de aplazar la gratificación), la inhibición de pensamientos negativos (para afrontar con éxito retos vitales), el estilo atribucional de éxito y fracaso, la autoestima (expectativas de autoeficacia)...
  • Habilidades sociales: Son un conjunto de conductas aprendidas de forma natural (y que por tanto pueden ser enseñadas), que se manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas (ello implica tener en cuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en el que se actúa, así como criterios morales), y orientadas a la obtención de reforzamientos ambientales (refuerzos sociales) o auto-refuerzos

TOMADO 

Publicado Mari Carmen Zamora Urrea

jueves, 13 de junio de 2019

EDUCACIÓN EMOCIONAL.PELÍCULAS VISTAS EN CLASE

Muy a menudo confundimos la educación con la adquisición de conocimientos, la superación de programas académicos con la obtención de títulos. Pero Educar es mucho más que eso, ya que supone dar a las personas herramientas que les permitan labrarse su propio camino en la vida.
Estas son las películas que hemos trabajado durante el curso:

QUE MEJOR QUE EL CINE PARA TRANSMITIR LOS VALORES A NUESTROS ALUMNOS

miércoles, 12 de junio de 2019

UN CURSO CON MUCHAS EMOCIONES

Las emociones son reacciones de nuestra mente y nuestro cuerpo ante una experiencia vivencial y el sentimiento, el resultado de la elaboración consciente de esa experiencia.

En este curso que estamos finalizando nos vienen recuerdos de esas emociones vividas.






lunes, 1 de abril de 2019

QUIERO SER CEBRA

En el día internacional del autismo, desde este blog queremos divulgar el visionado de este documental excelente.









miércoles, 13 de marzo de 2019

PROBLEMAS DEL SUEÑO EN NIÑOS CON AUTISMO

Los niños pequeños con trastornos del espectro autista (TEA) tendrían más del doble de probabilidades de presentar problemas del sueño que los niños con desarrollo típico o con otros retrasos del desarrollo.
Los investigadores seleccionaron a casi 2.000 niños de 2 a 5 años de edad en Estados Unidos. Entre ellos había 522 niños diagnosticados con TEA, 228 con un retraso en el desarrollo que incluía aspectos del autismo, 534 con un retraso en el desarrollo sin relación con el TEA, y 703 niños con desarrollo típico.
Los padres completaron un cuestionario sobre los hábitos de sueño de todos los niños. Los investigadores computaron las puntuaciones y encontraron que los niños con TEA tenían más del doble de probabilidades de padecer problemas graves para alcanzar un sueño de calidad que los niños sin síntomas de autismo. También tenían un 45% más de probabilidades de presentar problemas moderados del sueño que los niños con otras formas de retraso en el desarrollo y un 75% más de probabilidades que los niños con desarrollo típico.
Los niños con síntomas de autismo tuvieron una peor puntuación en casi todos los aspectos del sueño, y sólo parecían tener el mismo nivel de dificultades que los demás niños en cuanto a la apnea del sueño y la somnolencia diurna.

Tomado de Neurología.com[Pediatrics 2019; Feb 11. [Epub ahead of print]]Reynolds AM, Soke GN, Sabourin KR, Hepburn S, Katz T, Wiggins LD, et al.

jueves, 28 de febrero de 2019

15 GENIALES RECURSOS PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

La asertividad, el autoestima, la empatía y otras habilidades sociales pueden practicarse y aprenderse de la misma forma que otros tipos de conocimiento. No obstante, tradicionalmente no se ha tendido a darles la atención que se merecen, razón por la cual en la actualidad pueden llegar a ser competencias desconocidas y apenas desarrolladas en muchas personas.

Educación Emocional | Tiching

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miércoles, 20 de febrero de 2019

10 CORTOS Y PELÍCULAS PARA DESPERTAR EL AMOR POR LA LECTURA


La lectura aporta numerosos beneficios a los niños, desde el aprendizaje de palabras y ortografía hasta el desarrollo de la concentración, la memoria y la imaginación. Es por eso que convertir la lectura en un hábito desde una edad temprana es de suma importancia, pero muchas veces no es sencillo animarles a empezar.
Ver cortometrajes y películas centrados en los libros puede ser un buen comienzo para que los niños lleguen a apreciar la lectura, ya que crean un enorme interés por el tema desde un medio con el que suelen estar más familiarizados.
Pincha sobre la imagen.

lunes, 4 de febrero de 2019

DISCURSO DE JESÚS VIDAL. CAMPEONES

Emotivo discurso de Jesús Vidal.
Esta semana trabajaremos en clase este emotivo mensaje.

Jesús Vidal se mostró especialmente agradecido por ser el primer actor con discapacidad en ser premiado y dijo a la Academia: “No saben lo que han hecho. 

Me vienen a la cabeza tres palabras:
 inclusión, 
              diversidad, 
                               visibilidad.  

¡Qué emoción, muchísimas gracias!”

lunes, 14 de enero de 2019

EL AUTISMO LO QUE SABEMOS Y LO QUE NO SABEMOS



En esta charla, la genetista Wendy Chung comparte lo que sabemos sobre el trastorno del espectro autista. En la Fundación Simons, Wendy Chung está trabajando para caracterizar el comportamiento, estructura y función del cerebro en las personas con variaciones genéticas que pueden estar relacionados con el autismo.

miércoles, 9 de enero de 2019

OBSERVAN CONEXIONES CEREBRALES MÁS PROLONGADAS EN ADULTOS CON AUTISMO

Un estudio reciente sugiere que las conexiones funcionales entre las distintas áreas del cerebro se mantendrían más tiempo de lo usual en las personas con autismo. Entonces, es posible que esas conexiones prolongadas dificulten que el cerebro cambie de una actividad a otra.
La investigación incluyó a 52 individuos con autismo y 38 con un desarrollo típico, junto con un estudio de replicación de 1.402 participantes en una base de datos de neuroimágenes cerebrales. Se empleó resonancia magnética funcional multibanda para determinar cuánto tiempo duraba la conectividad entre más de 300 áreas del cerebro.
El grupo con autismo tenía una conectividad prolongada (de hasta 20 s) entre las áreas del cerebro, mientras que los vínculos desaparecían con mucha mayor rapidez en las personas con desarrollo típico. También se halló que los síntomas de autismo aumentaban con la duración de la conectividad entre las regiones del cerebro.
A las personas con autismo no les gustan los estímulos inesperados y, según los autores, esto podría deberse a que su cerebro no es tan eficiente en cambiar rápidamente entre ideas o pensamientos.
[JAMA Netw Open 2018; 1: e184777]King JB, Prigge MBD, King CK, Morgan J, Dean III DC, Freeman A, et al
Tomado de neurología.com

jueves, 22 de noviembre de 2018

NIÑOS CON AUTISMO O RETRASOS EN EL DESARROLLO MÁS PROPENSOS AL SOBREPESO Y LA OBESIDAD

Niños con trastornos del espectro autista (TEA) o retrasos en el desarrollo podrían tener un mayor riesgo de obesidad infantil a los 5 años.
El estudio incluyó a 2.466 niños estadounidenses de 2 a 5 años. De ellos, 668 tenían un TEA, 914 padecían un retraso en el desarrollo y un grupo control de 884 niños no sufría trastorno alguno. En comparación con el grupo control, el riesgo de tener sobrepeso o ser obeso era 1,57 veces mayor (IC 95%: 1,24-2,00) entre los niños con TEA y 1,38 veces mayor (IC 95%: 1,10-1,72) entre los niños con retrasos en el desarrollo. Además, los niños con síntomas graves de TEA eran los más propensos a tener sobrepeso u obesidad: un riesgo 1,7 veces mayor (IC 95%: 1,1-2,8) en comparación con aquellos niños con un TEA leve.
Estos hallazgos evidencian que resulta esencial controlar el aumento excesivo de peso en esos niños a una edad temprana y que se deben ampliar los esfuerzos de prevención para incluir no sólo a los niños con TEA, sino también a los que padecen otros trastornos del desarrollo. Según los autores, diversos factores médicos que son comunes en niños con TEA podrían desempeñar un papel, como trastornos endocrinos y genéticos, síntomas gastrointestinales, efectos secundarios de la medicación, problemas del sueño y rigidez respecto a las opciones de comida.
[J Pediatr 2018; Oct 9. [Epub ahead of print]]Levy SE, Pinto-Martin JA, Bradley CB, Chittams J, Johnson SL, Pandey J, et al.

martes, 9 de octubre de 2018

JAIME TIENE 23 AÑOS Y ES UNA PERSONA CON AUTISMO


Jaime tiene 23 años y es una persona con autismo. tiene problemas de comunicación y sociabilidad pero también es libre para ver las cosas de otra manera. 

Un cúmulo de casualidades que confluyen en Jaime, y que podrían confluir en otros casos, han llevado a Jaime y a sus padres hasta aquí. Su pasión por el dibujo le viene de familia, su madre, Soledad Alonso es diseñadora de moda y su padre, Javier Martínez es arquitecto. Desde que Jaime era pequeño, sus padres han ido guardando sus dibujos hasta que han conseguido generar esta oportunidad a partir de la innata capacidad de Jaime para el dibujo.
A partir de esta capacidad de Jaime surgió ‘Algo de Jaime. Tienda de camisetas con los diseños de Jaime‘, una web con sus diseños, centrados sobre todo en el mundo animal. Este proyecto comenzó hace apenas año y medio, muy pronto aparecieron personas que ayudaron a sus padres en su camino y varios amigos se hicieron cargo de la Marca. Así se inició un camino que ha culminado con los diseños de Jaime presentes en camisetas de Zara.

‘Cuando firmamos el contrato con Zara sentimos vértigo, en el documento ponía ‘ámbito de actuación: todo el mundo’, las camisetas de Jaime estarán en todo el mundo… Es emocionante’, explica Javier Martínez, padre de Jaime.

Los padres de Jaime explican que a menudo ‘recibimos mensajes de padres de personas con autismo que nos dicen ‘voy a apuntar a mi hijo a una academia de dibujo’, pero el objetivo no es ese. Cada persona es única e irrepetible, hay que potenciar las habilidades de cada una, que pueden ser productivas o no, pero hay que poner en valor lo que hacen nuestros hijos. Buscando siempre su calidad de vida’.

En breve los diseños de Jaime estarán disponibles en la tienda online de Zara, para que todos podamos tener… ‘Algo de Jaime’.


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lunes, 24 de septiembre de 2018

EMPRENDIMIENTO Y LIDERAZGO DE LA MUJER EN SOCIEDADES INCLUSIVAS


Este Blog, colabora en la organización  y divulgación de este evento tan importante que se realizará en la ciudad de Albacete,durante los días 25,26,27 de octubre de 2018.


El grupo de investigación: "La adquisición de competencias en la formación docente para mejorar la calidad de la educación” EDUCALIDAD de la Universidad de Castilla-La Mancha y la Asociación Europea "Liderazgo y Calidad de la Educación” en el año 2018, asumen el reto de la organización del  I CONGRESO INTERNACIONAL DE EMPRENDIMIENTO Y COMPETENCIAS DOCENTES y III JORNADAS DE LIDERAZGO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, bajo el título:


EMPRENDIMIENTO Y LIDERAZGO DE LA MUJER EN SOCIEDADES INCLUSIVAS

Se desarrolla en la ciudad de Albacete, del 25 al 27 de octubre de 2018
Las transformaciones que se están produciendo en materia económica, educativa, social, política y cultural, asociados a los grandes avances de la ciencia, la tecnología y la información, están provocando un nuevo contexto socio-histórico. Consecuentemente, la educación debe dar respuesta a dimensiones individuales y sociales, y empoderar a los educandos para que asuman papeles activos para afrontar y resolver nuevos retos, así como para concebir agentes proactivos que contribuyan a crear un mundo más pacífico, tolerante, inclusivo y seguro. Todo ello, exige un importante cambio en la formación práctica de los profesionales de la educación con valores y emprendimiento inteligente, con el fin de promover cambios para la búsqueda del bienestar colectivo de la sociedad. Razonadamente, las organizaciones educativas y sociales deben estar dotadas de mecanismos y herramientas de inteligencia colectiva, para dar respuesta rápida y óptima a las demandas de esta nueva sociedad de la comunicación y la información. Consecuentemente, el apoyo de la educación del emprendimiento nunca ha sido tan importante, y el refuerzo de la educación en emprendimiento en las escuelas, los centros de formación profesional y las universidades tendrá repercusiones positivas en el dinamismo emprendedor de nuestras economías, creando riqueza, progreso y bienestar. Los docentes del siglo XXI deben saber gestionar la incertidumbre y el riesgo disponer de espíritu emprendedor, con capacidad para adaptarse al entorno con flexibilidad. Además, deben ser capaces de gestionar las emociones involucradas en las nuevas formas de liderazgo: confianza, compromiso, adhesión, satisfacción, resiliencia y esfuerzo.
En este marco se incardina el I CONGRESO INTERNACIONAL DE EMPRENDIMIENTO Y COMPETENCIAS DOCENTES, unido a las III JORNADAS DE LIDERAZGO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, organizados por el Grupo de investigación EDUCALIDAD y la Asociación Europea “Liderazgo y Calidad de la Educación”. El evento está dirigido a las ciudadanas y los ciudadanos que propician una sociedad inclusiva y sin discriminaciones (Docentes, Investigadores y Estudiantes universitarios; Docentes y Trabajadores de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Profesional; Asociaciones de Mujeres; Miembros de Administraciones Educativas; Instituciones; ONGs; Medios de Comunicación; etc.) Están integrados por Conferencias, Simposios, Mesas redondas, Comunicaciones orales, Pósters y Talleres. Las propuestas aceptadas serán publicadas como CAPITULOS DE LIBRO o en REVISTAS INDEXADAS.
          Con el deseo de poder intercambiar experiencias y trabajar en la construcción de una sociedad inclusiva, os esperamos en Albacete.
Recibid un cordial saludo, 

     

     Dra. Ascensión Palomares Ruiz
     Presidenta del Comité Organizador
     Catedrática de Didáctica y Organización Escolar
     Universidad de Castilla-La Mancha
     Facultad de Educación de Albacete













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